Монтессори Впитывающий Разум Книгу
Подготовленная среда Монтессори-класса Педагогика Монтессори, также известная как система Монтессори — система воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским. Основными принципами системы являются: самостоятельность ребёнка, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка. Выделяют следующие ключевые характеристики метода Монтессори:. Разновозрастные группы, при этом наиболее распространены группы возраста от 3 до 6 лет. Учащиеся самостоятельно выбирают занятие из имеющихся в среде вариантов. Непрерывные циклы работы, обычно длящиеся три часа.
Модель «обучение через открытия», где учащиеся изучают понятия путём работы с материалами, а не из объяснений учителя. Специализированные образовательные материалы, разработанные Марией Монтессори. Свобода передвижений по классу. Специально подготовленный Монтессори-педагог. Активность ребёнка в Монтессори-классе С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.
В своей книге 'Впитывающее сознание' она писала: ' Самый важный период в жизни - не время обучения в университете, а самый ранний, период от рождения до шести лет. Потому что это возраст, в котором формируется интеллект человека, его важнейшее орудие. И не только интеллект, но и все возможности его психики: Ни в каком другом возрасте ребенок так не нуждается в интеллигентной, квалифицированной помощи.. «Впитывающий разум». Так перевели с итальянского, термин введенный Марией Монтессори, обозначающий особенный тип мышления, присущий детям. Хотя по большому счету речь идет даже не о типе мышления как таковом, а о способе восприятия, усвоения информации. Мария Монтессори - Впитывающий разум ребенка. Читать книгу Впитывающий разум ребенка.
В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому».
Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей. Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес.
В принципе, однако, ребёнку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать. Монтессори использовала несколько понятий, чтобы описать работу ребёнка, в том числе, впитывающее сознание, сензитивные периоды, нормализация.
Монтессори заметила у детей от трёх до шести лет психологическое состояние, которое она назвала «нормализация». Нормализация начинается с фокусирования внимания детей на какой-то деятельности, направленной на их развитие, и характеризуется способностью концентрироваться, а также «спонтанной дисциплиной, способностью продолжительно и радостно трудиться, стремлением помочь другим и способностью сочувствовать». Подготовленная среда.
Счётные шнурки. Учебный материал системы Монтессори Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться независимым от него. Поэтому оборудование в доме или школе должно соответствовать росту, пропорциям и возрасту ребёнка. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий.
Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Дети должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в детских садах по методу Монтессори даже используется хрупкий фарфор: дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Планировка Монтессори-класса должна отвечать определённым критериям. Основная цель – обеспечить условия для сосредоточенной работы и развития самостоятельности детей.
Помещение должно быть просторным, студийной планировки. Помещение должно быть наполнено светом и воздухом, необходимо обеспечить достаточное освещение, приветствуется панорамное остекление для поступления дневного света. Цвета интерьера должны быть спокойными, нейтральными, не отвлекающими внимание детей или возбуждающими их. В Монтессори-классе обязательно должен быть доступ к воде. Раковины должны быть в зоне доступа ребёнка, унитазы – на доступной для ребёнка высоте либо оснащены подставками. В классе Монтессори на доступной для ребёнка высоте всегда присутствуют комнатные растения, чтобы дети могли ухаживать за ними.
Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своём окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых. Роль взрослого в педагогике Монтессори.
Роль педагога в Монтессори-группе В отношении того, что должен делать учитель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование делать что-то определённое, но требование не делать чего-то определённого, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития.
Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители — не творцы ребёнка, что ребёнок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители — помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребёнка от момента его рождения». Этим она формулирует своё четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям. Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребёнком думает не о себе, а о ребёнке и его будущем. Впитывающий разум Впитывающий разум (в терминологии педагогики Монтессори) – это бессознательная способность детей без усилий впитывать своё непосредственное окружение: культуру, язык, привычки, обычаи, религиозные установки.
Этот феномен, открытый в ходе многочисленных наблюдений, Мария Монтессори объясняет особым типом психики и ментальности, присущим ребёнку. Взрослые приобретают знания посредством сознательного обучения, в то время как ребёнок неосознанно впитывает знания вместе с впечатлениями из окружающей среды. Такой тип восприятия характерен для ребёнка вплоть до определённого возраста, с точки зрения доктора Монтессори, до шести лет. Восприятие ребёнка отличается тем, что впечатления «не только проникают в сознание, но и формируют его».
Через понятие впитывающего разума в методе Монтессори обосновывается важность первых лет жизни в развитии человека. Задача взрослых в этот период – создать специально подготовленную среду, во взаимодействии с которой ребёнок сможет эффективно развиваться и обучаться, используя возможности впитывающего разума, которым он обладает. В книге «Впитывающий разум ребёнка» Мария Монтессори подробно рассмотрела вопрос об умственных способностях ребёнка, которые позволяют ему в течение всего нескольких лет без наставников, без какой-либо помощи со стороны традиционного образования, более того, даже будучи оставленным без внимания, а зачастую и испытывающим противодействие со стороны окружающей среды, создать и упрочить в себе все характерные особенности, присущие личности человека. Эта книга родилась из лекций доктора Марии Монтессори, прочитанных ею в период первого обучающего курса в Ахмадабаде после её интернирования в Индию, в которой она оставалась до конца Второй мировой войны. В своей книге доктор Монтессори не только описывает феномен впитывающего разума, но и указывает на ответственность, которую несут за него взрослые представители человечества. Она поистине придаёт практический смысл повсеместно принятой в наши дни идее необходимости «образования с рождения». Сензитивные периоды – одно из фундаментальных понятий, лежащих в основе педагогической системы Монтессори.
Понятие о сензитивных периодах гласит, что ребёнок в процессе своего развития, в отличие от взрослого, находится в состоянии постоянных, интенсивных преобразований. Термин «сензитивный период» введён в обращение, голландским биологом, который описывал проведённые им исследования развития живых организмов. Смысл сензитивных периодов в том, что есть связь между тем, в какой среде находится организм в период своего бурного роста и развития, и конечным результатом этого развития. Очень хорошо объясняет это понятие пример жизни бабочки Porthesia, которая откладывает яйца на кору дерева. Личинки гусениц этой бабочки обладают одной особенностью: они очень чувствительны к свету. Именно поэтому они добираются до верхних ветвей дерева, где самые молодые и нежные листочки.
Такая пища идеально подходит для молодых гусениц. Но когда гусеницы подрастают, они теряют такую особую чувствительность к свету и уже перемещаются по всему дереву, что благоприятно именно для этого этапа их развития, поскольку они уже могут использовать в пищу все листья дерева.
Получается, что окончание этого сензитивного периода в жизни гусениц после того, как он отслужил своё, так же важно, как и его наличие в период более раннего развития. Сензитивные периоды Как установила доктор Монтессори, условия, которые являются исключительно благоприятными для развития в один период времени, могут быть ненужными и даже вредными в более поздний период. Ребенок, находясь в очередном сензитивном периоде, демонстрирует большую концентрацию внимания на определённом виде деятельности. Он становится очень терпеливым и трудолюбивым именно в этом деле и достигает в нём огромных успехов.
В более позднее время такой концентрации уже не наблюдается. Развивающие упражнения Монтессори были разработаны специально для того, чтобы соответствовать сензитивным периодам развития ребёнка. В ранние годы ребёнок проходит сензитивный период изучения языка. Это самый лучший период для обучения речи, так как ребёнок может легко воспроизводить слышимые им слова на одном или двух языках одновременно. В пять – шесть с половиной лет ребёнок проходит ещё один период, в котором повышенный интерес у него вызывают именно написания слов.
За ним следует период, когда лучше всего изучать грамматику. Одним из самых интересных сензитивных периодов является сензитивный период порядка. В течение всего этого периода дети демонстрируют повышенный интерес к порядку вещей в пространстве и времени. Для детей особенно важно видеть вещи на привычных местах. Существуют также периоды чувственного восприятия, когда ребёнок стремится узнать мир на ощупь, если возможно разобрать предмет, и период, связанный с религиозным развитием.
Многие периоды накладываются друг на друга, одни длятся дольше других. В Монтессори-школах пространство в классах специально организовано так, чтобы удовлетворять потребности ребёнка во все сензитивные периоды развития. Упущенное время негативно скажется в будущем на развитии ребёнка, так как после окончания сензитивного периода обучения письму, ребёнку гораздо сложнее научиться писать. В каждый из этих периодов ребёнок может усвоить определённые вещи, затратив на это гораздо меньше сил и времени. Стадии развития ребёнка. Стадии развития ребёнка: иллюстрация по книге Марии Монтессори 'Дети другие' Первый уровень развития детей, по мнению Марии Монтессори, длится от рождения до шести лет.
В течение этого периода ребёнок проходит через значительные психологические и физические изменения. Во время этого периода ребёнка рассматривают как исследователя, который выполняет работу по развитию своей личности и приобретению независимости. Второй уровень развития длится с 6 до 12 лет. В течение этого периода Монтессори отметила физические и психологические изменения у детей и разработала специальную среду в классе, уроки, и материалы, которые соответствовали бы этим новым изменениям. Среди физических изменений она отмечает потерю молочных зубов и равномерный рост ног и туловища.
Среди психологических изменений наблюдается 'стадный инстинкт', или иными словам тенденция работать и общаться в группах, а также развитие разума и воображения. По её мнению, главной задачей второго этапа является формирование у ребёнка интеллектуальной независимости и социальной организации. Третий уровень развития длится с 12 до 18 лет, включая. Монтессори связывает третий уровень с, а также с некоторыми психологическими изменениями. Она отмечает психологическую нестабильность и трудности в концентрации этого возраста, а также творческие тенденции и развитие чувства справедливости и чувства собственного достоинства. Она использовала термин «валоризация», чтобы описать стремление подростков к получению внешней оценки. Монтессори считала, что основной задачей этого периода является поиск своего места в обществе.
Четвёртый уровень развития длится с 18 до 24 лет. Монтессори написала сравнительно мало об этом периоде и не разработала специальную образовательную программу для этого возраста. Она считала, что дети, получившие Монтессори-образование на предыдущих уровнях развития, полностью готовы к изучению культуры и науки для того, чтобы стать лидерами. Монтессори также считала, что экономическая независимость в форме работы за деньги имеет решающее значение для этого возраста, и чувствовала, что ограничение обучения несколькими годами в университете бессмысленно, так как изучать культуру можно на протяжении всей жизни человека. Нормализация. Нормализация поведения ребёнка Процесс максимальной оптимизации развития ребёнка, в ходе которого в его развитии устраняются отклонения девиантного характера. Нормализация происходит, благодаря свободной работе в специально подготовленной среде.
Нормализация конкретного ребёнка может быть определена по отсутствию отклонений в поведении и приобретением ряда качеств. Монтессори-выпускники В журнале Science в 2006 году были опубликованы результаты исследования, целью которого было провести оценку социального и академического влияния Монтессори-образования.
В исследовании принимали участие дети последнего года обучения по двум уровням Монтессори-образования: дошкольное (от трёх до шести лет) и начальное (от шести до двенадцати лет). Исследования проводились в Монтессори-школе, расположенной в Милуоки, Висконсин, США. Авторы исследования, Анджелина Лиллард и Николь Ельз-Квест, в обеих группах проводили оценку познавательных, академических, социальных и поведенческих навыков и пришли к выводу: по нескольким показателям дети, посещавшие государственную Монтессори-школу, превзошли тех, кто посещал другие школы. К окончанию детского сада Монтессори-дети лучше справились со стандартными тестами навыков чтения, математики, на игровой площадке были чаще вовлечены в позитивные взаимодействия, показали более высокие социальные познания, исполнительные функции.
Монтессори-дети также больше озабочены вопросами честности и справедливости. К концу начальной школы Монтессори-дети писали более творческие эссе с использованием более сложной структуры предложений, выбирали более позитивные ответы на вопросы, содержащие социальные дилеммы, и, по собственным ощущениям, испытывали большее чувство общности в школе. Литература На русском языке.
Монтессори М. Метод научной педагогики. — М.: Задруга, 1913. — 339 c. Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников. А. П. Выгодской // Русская школа. — Кн.
5—6. — 1915. — C. Монтессори М. Метод научной педагогики. Пер со 2-е изд., испр. По 2-му итал. Изданию. — M.: Сотрудник школ, 1915. — 375 c. Монтессори М.
Дети - другие /Пер. С нем./ Вступ. Статьи, коммент. М.: Карапуз, 2004. Мария Монтессори М77 Впитывающий разум ребенка.
— СПб.: Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2009. На иностранных языках. Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau.
Auflage. — Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. —. Montessori M. Kinder sind anders. — DTV, 1997. —.
Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. «Kosmische Erziehung». Auflage. — Freiburg: Herder, 2004. —. Также. Педагогика сотрудничества Примечания.
Проверено 27 января 2010. 22 февраля 2012 года. AMI School Standards, Association Montessori Internationale-USA (AMI-USA).
Монтессори, Мария. Впитывающий разум ребенка. — Благотворительный фонд 'Волонтеры', 2009. —.
↑ Монтессори, Мария. Помоги мне сделать это самому. — М.:Издат. Дом «Карапуз», 2000. —. Проверено 30 октября 2015. Мария Монтессори. Помоги мне сделать это самому. – Карапуз, 2000.
Мария Монтессори. Впитывающий разум ребёнка. – Издательство: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009.
Революция Монтессори в образовании. – ИПК 'Береста', 2015. Montessori, Maria.
From Childhood to Adolescence. — Oxford, England: ABC-Clio, 1994. —. SCIENCE, VOL 313,.
Проверено 11 марта 2016.
Эта книга открывает серию книг, рассказывающих об огромных потенциальных возможностях человека, скрытых от общего понимания. 'Впитывающий разум ребенка' - это перевод с английского языка труда М. Монтессори 'The Absorbent Mind', в котором автор описала особые периоды восприимчивости у детей в возрасте от 0 до 6 лет.
Автор книги рассматривает, как в раннем детстве формируются основы для развития движения, речи, письма и чтения, закладываются такие качества характера, как сосредоточенность, терпение, аккуратность, интерес, а также способность к самообразованию. Психофизиологической основой процессов формирования этих качеств являются выявленные автором особенности раннего детства: абсорбирующий (впитывающий) разум, способность к самообразованию и огромная созидательная энергия. Книга адресована педагогам и родителям, стремящимся раскрыть индивидуальные способности и таланты, присущие ребенку.
Книга «Впитывающий разум ребенка» автора Монтессори Мария оценена посетителями КнигоГид, и её читательский рейтинг составил 3.80 из 5. Для бесплатного просмотра предоставляются: аннотация, публикация, отзывы, а также файлы на скачивания. В нашей онлайн библиотеке произведение Впитывающий разум ребенка можно скачать в форматах epub, fb2, pdf, txt, html или читать онлайн. Онлайн библиотека КнигоГид непременно порадует читателей текстами иностранных и российских писателей, а также гигантским выбором классических и современных произведений. Все, что Вам необходимо — это найти по аннотации, названию или автору отвечающую Вашим предпочтениям книгу и загрузить ее в удобном формате или прочитать онлайн. После скачивания Вы сможете открыть книгу «Впитывающий разум ребенка» на большинстве современных устройств.
Монтессори Впитывающий Разум Книгу Читать Онлайн
Выберите подходящий формат файла, перенесите его на электронную книгу/электронную читалку, на телефон или смартфон (работающий на android, iOS и пр.), на iPad или иной планшет, на iPhone, iPod, компьютер (ПК, PC) или отправьте документ на печать, если предпочитаете работать с бумажным носителем. Все книги на сайте представлены исключительно в ознакомительных целях. После скачивания книги и ознакомления с ее содержимым Вы должны незамедлительно ее удалить. Копируя и сохраняя текст книги, Вы принимаете на себя всю ответственность, согласно действующему законодательству об авторских и смежных правах. Администрация сайта призывает своих посетителей приобретать книги только легальным путем.